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    【中图分类号】G424.1【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0125-01 2010年秋期涪陵区五年级上册语文期末测试中习作的考题是写一个自己最敬佩的人,用一件事来表现这个人的可敬之处。考试下来被扣分最严重的是审题失误题目要求写一件事,而好多学生却写了两件甚至三件事。可见审题能力的培养不能不引起习作教学的重视。 1抓标志审题材 审题首先是确定文章体裁。对小学生而言,要求会写的文章体裁不多,记人的,叙事的,写景的,状物的,谈读后感的,借物喻人的,还有就是想象习作和简单的说明文。 其实,每一种文体都有它特殊的标志。比如记人的文章“我最‥…的人”“想起他我就‥…”“他是我最‥…的人”等等;叙事文章“这事件让我‥…”“记一件‥…的事”“想起这件事我就‥…”等等;写景文章“‥…让我流连忘返”“游‥…”等等。只要让学生审题时抓住这些关件词,就不会犯下体裁审错的失误。 小学生年龄小,往往分不清写人和记事的区别之处,认为写人时也在记事,记事中也有人物出现。我们这样告诉学生吧事是人做的,人要做事,所以写人时要记事,记事时有人出现。但是区别在于,写人的文章是以突出表现某个(或某几个)人的品质为主,通过他“或他们”做的事来表现,要抓住最能表现他(或他们)品质的外貌、动作、语言、神态、心理等来表现,有时还可以通过一些细节和环境描写来表现他(或他们)的品质等;而写事的文章是以叙述事情的经过为主,通过叙事来说明一个道理,要把事情的来龙去脉叙述清楚,要把最能说明道理的地方详细叙述。 可用表格说明 1抓要求审范围 审题不仅要确定文章的体裁,还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材,才能使文章内容切题,重点突出。 就以这次2010年秋期涪陵区五年级上册语文期末测试中的习作为例,要求用一件事,而学生却写了两件事甚至三件事,这显然是没有认真读要求而造成失分。如果题目这样出用一两件事来表现这个人,学生就可以用一件,也可以用两件事了。这里要说明的是,如果用两件事来表现这个人,最好是能从不同的侧面举事例,让这个人物更加丰满起来,并且还要注意过渡句或过渡段的运用,这就要求老师在平时的训练中加进这方面的内容。 再如有这样一个题目写一件课内发生的趣事,题目自定。对于这个题目,学生一定要分清课内和课外的区别,如果写下课和放学后发生的事,就出现了审题的偏差。 再比如,有这样一个题目发挥你的想象,以“未来的…”为题写一篇想象习作,你想象的事物要造福于人类。如果学生任由思维驰骋,想出来的东西只图自己享受,不管是否对他人造成伤害,这样的习作再漂亮也不可能得高分。这也需要平时强化训练才行。 2抓题眼审重点 审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点,而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”,“题眼”是题目的灵魂,是题目的核心,把握住了“题眼”,也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》,二者的内容虽都侧重于写人,但“题眼”不同,就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”,后者的“题眼”是“喜欢”,两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”,两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。 如何抓“题眼”呢? 一般说来,题目是主谓句,“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》,“题眼”是“赞成”,重点就要扣住“赞成”来写,文章也要围绕着“赞成”展开。 如果题目是动宾短语,“题眼”往往在动词上。如《过生日》,“题眼”是“过”,文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的,是怎样“过”的。 如果题目是偏正短语,“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》,“题眼”是“课余”,要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。 3抓因素审内容 有些题目所给因素较少,表意也比较概括宽泛,有的甚至抽象朦胧,这就给审题增加了难度。这类题目常常是由一个词构成,学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目,只要审清已知因素,并在已知因素上增加相关连的新的因素,就能准确地确定文章的写作内容,题旨就能清楚地显现出来,审题的困难就会迎刃而解了。如《后悔》这个题目的已知因素只有一个,即“后悔”,意思比较概括笼统,如果在“后悔”这个因素上增加几个相关因素“谁后悔了”,“因为什么事后悔了”、“怎样后悔了”,文章的写作内容就具体了。同样《笑容》、《失败》、《过错》、、《欢乐》等题目都可以用这种方法审题。 注本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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